从“有内容”到“有学生”：中南大学漆华妹副教授来我院分享数智课程建设经验

11 月 5 日下午，应我院邀请，中南大学电子信息学院副教授、通信工程系党支部书记漆华妹来院，作题为“从‘有内容’到‘有学生’——数智赋能课程建设的探索与实践”的专题讲座。讲座在中和楼 338 会议室举行，院教学负责人张连明教授及学院各人工智能融合建设课程负责人、部分青年教师到场聆听。

漆华妹长期主讲《数据结构》课程，曾获全国高校教师数智教育创新大赛一等奖、湖南省普通高校教师教学创新大赛一等奖、湖南省课程思政教学竞赛一等奖、湖南省普通高校教师课堂教学竞赛一等奖及“湖南省教学能手”称号，主讲课程入选湖南省一流本科课程、湖南省课程思政示范课程。

讲座以她执教二十年的《数据结构》课程为蓝本，围绕“为什么建、怎么建、怎么用、如何回到课程”四个层面展开。她谈到，人工智能时代学生获取知识的渠道空前拓宽，答案随手可得，产业对人才的需求也从“会算题”转向“会解决问题”；而课堂仍受困于教材五年一版、技术一年三变带来的内容更新慢，大班教学中学情看不清、个性化难以落地，以及学生“概念抽象看不见”、通用案例与专业脱节导致“学完不会用”等问题。在她看来，课程改革已不是选择题。

围绕从“有内容”到“有体系”，她介绍了“一张路线图管到底”的五步建设路径：一是理念重构，从“教知识”转向“育能力”，用前测、图谱与后测的数据代替经验判断；二是内容重构，用通信信令缓存队列、最短路径、哈夫曼编码等专业场景替换成绩管理等通用案例；三是图谱联动，以知识图谱把零散知识点织成网，以问题图谱驱动课堂，由问题出发倒推知识点，以能力图谱锚定抽象建模、算法设计、代码实现、性能优化四项能力，以德育图谱将家国情怀、科技向善、学术诚信、工匠精神挂靠到具体知识点；四是模式创新，推动课前、课中、课后全程可查；五是评价闭环，用数据检验目标是否达成。目前该课程已建成 414 个知识点、167 个问题、4 项能力点和 115 个思政点。

她还展示了自主设计的“编程指导”与“代码评测”两个智能体：前者在学生抽象建模卡壳时给出问题分解、结构选型的框架提示而不直接提供代码，重在考察学生与 AI 协同的过程；后者支持课堂三五分钟的填空测评，实时定位错误并呈现各题失分分布，让“学情看不清”变为“当堂看得见”。

谈及教学竞赛，漆华妹认为竞赛的趋势是回归真实课堂，关键在于课程是否真正作用于学生并产生效果。教学竞赛从“有体系”到“有设计”，她提出以“导、探、析、用、拓”五环组织教学，做到真问题、真思考、真约束、真检验，并经过 BOPPPS、ISW、 MTDI 工作坊等多轮打磨；从“有设计”到“有高度”，要讲清“为什么这样设计”，以高阶性、创新性、挑战度回应评委之问；最终仍要回到“有学生”，每一次设问都等一个回答，给学生留白。她提到，近年教学竞赛明显回归真实课堂，获全国一等奖的课堂往往用的就是日常上课的那份课件，评委更看重课程是否真正作用于学生；赛场暴露的问题可以逐条回推到课程建设的相应环节，形成“以赛促教”的改进闭环。她同时提醒，AI 是解决教学问题的工具而非炫技品，须守住主体、审查、规范、伦理四条边界。

张连明在总结中表示，本场报告最可贵之处在于内容扎实、源于一线课堂的真问题——四张图谱、两个智能体都来自教师对学情的长期观察，这也说明智慧课程建设的主体是教师，平台替代不了教师对课程的判断。他结合学院正在开展的课堂教学竞赛打磨工作，勉励青年教师把课程建设与竞赛备赛作为梳理知识体系、提升教学能力的重要途径。

学院将以此次讲座为契机，持续推进专业课程的数智化改造与人工智能通识课程建设，加强教学成果的培育与凝练，引导青年教师在课程建设与教学竞赛中双向发力，不断提升人才培养质量。

一审：张爱华

二审：童钊

三审：李常枫